不妨换种方法记事
                  　　　——浙教版小学语文第十一册习作《记亲身经历 的一件事》教学设计
　　　　　　浙江省绍兴市绍兴县孙端镇中心小学    赵杏芳
    这次习作要求简要明确，“审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体”。《新课程标准》中说，习作要“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”。本着这种思想，本次习作我设计如下：
    一、抛砖引玉，理解习作要求
    教师出示一系列图片。
    师：仔细观察图片，说说每幅图说了一件什么事。
    生：一个小学生在钉纽扣，手指被针戳出了血，正放在嘴里吸吮着。
    生：明明吃完西瓜，把西瓜皮一扔，扬长而去。
    生：丁丁正在给爸爸捶背，爸爸脸上露出很惬意的神情。
    生：放学路上，锋锋用木棍抽打路旁的树叶，玲玲正在苦口婆心地劝说。
    师：对，这里的每一幅图都描述了一件事情，这些事情你曾经做过吗？
    （学生有的摇头，有的点头，有的难为情地低下了头。）
    师：你还亲身遇到过哪些事？愿意告诉大家吗？
    生：那天，快下雷雨了，闪电在空中哗啦哗啦地划过，我坐在爸爸的自行车后害怕极了，怕遭雷击。
    生：星期天，妈妈叫我学炒蛋，我把蛋在碗边一磕，不料半个蛋流在了碗外。
    生：昨天，我骑自行车经过一个地方，那里路面破损，高低不平。我为了考验一下车技，故意往高高凸起的地方骑，不料，“啪”，车倒了，我摔在地上。正巧，一个大人经过，说我“找死”。我好生气呀，他真没同情心。
    ……
    师：同学们，这些事情，都是你们亲身经历的，都可以成为这次作文的内容。
    二、拓展思路，延伸表达空间
    师：刚才同学们所说的事情，如果我们把它原原本本地记下来，当然可以。可是，我们也可以换种方法来写这些事。比如，把自己想像成闪电，想像成碗或者蛋，也可以想像成那辆自行车或路面等等，这些事也是它们经历过的呀。用它们的语气来讲述这些事物的经历，你会吗？
    （学生思考、小声交流后，举起了手。）
    生：我说闪电：那天，我挥舞着银色的鞭子，躲在云后，看见有个小男孩子，坐在父亲的自行车后座怕极了。
    生：我用蛋的口气说：我躺在冰箱里，我的小主人把我拿了出来，在碗边上一磕，糟糕，我一半在碗里，一半在碗外，“身首异处”了。（学生听了，笑了。）
    生：我以自行车的语气说：昨天，小主人骑上我，准备去看一个朋友。经过一个地方，地面高低不平。小主人大概想显示一下自己的本领，硬往高起的地方闯。“啪”，我摔倒了，主人被我压在底下。正巧有个大人经过，见此情景，说声“找死”一掠而过，气得我的主人脸发红，不，简直有点发绿了。（学生听到这里，笑了。）
    生：我用路面的口气说：唉，我的身上早已千疮百孔，有多少皮肤都裂开了，给路人带来很多不方便。你瞧，昨天，一个学生骑着自行车经过这里，被我突起的石头一跄，车倒了，人摔了，幸亏没大事，否则，我会难受死的。
    ……
    三、对话交流，丰富表现形式
    师：无论你是实实在在记事也好，还是换种方法记也好，怎样才能把它们写得生动，写得具体呢？
    生：写上人物对话。
    生：写上心理活动和动作。
    生：还可以写上人物外貌。
    生：可以用上一些象声词，如：雷声轰隆隆，鸡蛋磕碗边“啪”，车倒了也可以用“啪”。
    师：你能用上这些方法，说说你想说的事吗？先自己对自己小声说一说，再找个同伴，让他（她）听听你的故事。
    （学生相互交流）
    师：谁愿意把故事说给大家听？
    生：我是一片小树叶，和千千万万的兄弟姐妹生活在一棵路旁的树上。雨水滋润我们，太阳照耀我们，我们曾经非常幸福。小鸟在我们绿叶丛中捉着迷藏。可是，不幸降临到了我们头上。今天傍晚，一个小男孩从远处走来，手里拿着一根木棍，边走边挥舞着，抽打着树上的枝叶。那些可怜的同胞哀叫着飘向大地，他却视而不见。我怕极了，我怕自己也难逃厄运。果然，他已来到树下，高举起木棍，狠狠地抽在我们的身上。我只觉得一阵剧痛，便晕了过去。当我醒来时，我的身子已残缺不全，伤口痛得我死去活来。我想质问那人男孩子：你为什么不珍惜我们呢？
    师：这件事说得好吗？
    生：“小鸟在绿叶丛中捉迷藏”用了拟人手法，很好。
    生：“视而不见”说出了小男孩不爱惜绿叶。
    生：“只觉得一阵剧痛，便晕了过去”和“死去活来”说出了绿叶被打后很痛苦。
    生：结尾质问小男孩，很好，告诉小男孩要保护环境。
    生：他还说出了小树叶的害怕心理。
    师：很好，你们已经领悟了怎样把事情写具体了。
    四、自由表达，展现真情个性
    师：愿意把你想说的故事告诉老师和全班同学吗？
    生：愿意。
    师：那么，就请你把它写下来，可以直接记实，也可以用童话形式记实，让老师和同学一起感受你心中的故事，好吗？
    （学生开始习作，教师巡视并重点指导个别习作有困难的学生。）
    五、相互评析，提高习作能力
　　让学生自由找同伴，相互评析习作，推荐优秀的习作全班交流，最后学生自改、互改习作。

 [教后思考]
    《新课程标准》中说，写作是“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。在以往的习作教学中，写一件亲身经历的事，总是要求学生把自己参与过的一件事记录下来。这种模式比较陈旧，学生的思维定向也比较严重。其实，相同的写作内容，换一种表现的形式，就会推陈出新，学生的习作也会变得新鲜活泼。不妨换一种形式来记事！

 

 
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